从阅读到学习能力体系建构——聚焦书香校园建设中的全学科阅读

admin 2024年7月11日10:06:16
评论
11 4238字阅读14分7秒
摘要

■书记校长谈书香校园建设·系列之四 阅读是提高内在思维、审美等精神世界最便捷的方式,也是一种最基本的学习方式。只要学习,就需要阅读。

书记校长谈书香校园建设·系列之四文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

阅读是提高内在思维、审美等精神世界最便捷的方式,也是一种最基本的学习方式。只要学习,就需要阅读。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

然而,在很长一段时间,阅读被悄然“窄”化了,并被局限于语文学习领域。许多教师认为,阅读是语文教师的事儿,数学、英语等学科教师不需要去关注阅读,体育、音乐等学科教师更不需要涉足阅读了。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

基于这样的背景,“全学科阅读”“跨学科阅读”“全阅读”等概念应运而生。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

从阅读到学习能力体系建构——聚焦书香校园建设中的全学科阅读文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

校园阅读一角文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

从语文素养到学习能力体系构建文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

我倾向于将过去的阅读总结为“三点式”阅读:即教师提倡读什么,学生就读什么;家长让读什么,孩子就读什么;孩子想读什么,就读什么,这样的阅读有一定的好处,但不足也很明显,即缺乏整体观和系统观。另外,“以语文教师为主导”的阅读,其局限性也很明显:阅读内容相对单一,往往集中于文学性阅读和经典阅读。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

而全学科阅读意味着要超越阅读只从属于语文学科的狭窄观念,真正从个体终身学习和终身发展的角度,全面认识和把握阅读的重要价值和意义。要将阅读从单纯的语文素养范畴转向学习能力体系建构;从长期以来占主导地位的文学性文本阅读,转向兼容实用类、信息类文本,更加多元丰富的阅读资源和视域;阅读要体现系统性和整体性,帮助学生在各学科阅读中进行融通学习和自主学习,并在学习过程中培养学科阅读能力,使核心素养的培育真正落地。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

基于这样的现状,我认为全学科阅读至少应该包括以下内涵:文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

一是全学科阅读不只是语文教师的事,而需要所有教育工作者和父母共同参与。在全学科阅读过程中,语文教师可以是主导,同时其他学科教师积极参与,所有学科教师都要具备全学科阅读指导能力。二是要为学生提供全学科阅读目录,包括全学科阅读计划。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

另外,全学科阅读会涉及两个关联,一是学科和学科之间的横向关联,即阅读内容的横向关联。例如,在语文学习中,可能涉及数学、科学、医学等,如《曹冲称象》一文就涉及数学和创新思维;二是各学科教师之间的横向关联,即人之间的横向关联。这两个维度的关联做好了,全员参与、全科覆盖、全方位推进,全学科阅读就能真正落地了。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

从阅读到学习能力体系建构——聚焦书香校园建设中的全学科阅读文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

校园阅读一角文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

全学科阅读是对新课标的积极响应文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

2022年教育部颁布的课程标准(简称“新课标”),其中一个显著特征就是强调“跨界”。而全学科阅读理念的提出,本质上就是一次打破学科壁垒的行动,更深层次上则是在倡导和落实人的全面发展。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

真实的世界往往是模糊的、不确定的。当学生在生活中遇到各种复杂和不确定的情境、任务或挑战时,需要灵活、综合地运用各种学科知识,去理解问题、提出问题和解决问题,去改善社会和实现个人价值。这种综合性的品质,就是今天要培养的学科核心素养。教师的教学目标之一,就是教会学生用综合的知识和能力去解决复杂的问题。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

新课标的核心就是打破学科界限,培养学生应用多种学科的知识来解决问题的能力和学科素养,强调多学科的交叉融合,实现“跨学科育人”。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

课程内容综合化:要求每门课程应安排10%的课时来设计跨学科的综合学习;文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

课程内容结构化:强调“以素养为纲,构建学习任务、大观念、大主题等以问题解决为目标的教学内容结构单位”;文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

课程内容的实践性:强调“培养学生面对真实情境解决现实问题的能力”。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

可见,全学科阅读是对新课标的积极响应,也是实现跨学科育人的积极尝试。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

从阅读到学习能力体系建构——聚焦书香校园建设中的全学科阅读文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

陈意曼与孩子们一起做科学阅读文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

走在全学科阅读的探索之路文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

回顾10多年来柳州市文惠小学的书香校园建设实践,我们早已走在了全学科阅读的探索之路上。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

阅读师资队伍的培养。全学科阅读的关键是阅读师资队伍的建设。柳州市文惠小学一直积极推动每年的新教师岗前培训、不同阅读课型的专题培训、骨干教师的儿童阅读专业师资认证培训等,通过固定教研专题、组织阅读沙龙、定期外派培训、邀请专家指导等方式,让教师在观念上实现认同,在方法上快速掌握,在实践中不断精进。一批青年教师从学科教师向阅读指导教师的转变,并快速地成长起来。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

多年来,柳州市文惠小学在书香校园建设和科技教育两大领域持续投入,打造出“书香园”和“科技教育”两大特色教育品牌。我们意识到,要持续做好这两项工作,加大力度培养教师队伍才是最好的保证。我们也因此而拥有了一支令人羡慕的“双师型”和“全能型”的书香教师队伍。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

阅读合力的调动。学生阅读能力的培养,仅靠教师是不够的,还离不开家长们的支持。于是,文惠小学把家长会开成了读书会,将讲解学科要点为主变为家长共读教育书籍,交流亲子阅读经验做法,给家长送发“阅读指导单”,传授亲子共读的方法,引领家长重视营造家庭阅读氛围。家长志愿者可以参与图书馆的管理,以及年度“书香家庭”评选活动。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

让每位教师都成为书香教师文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

聚焦全学科阅读的阅读课程建设,是形成良好阅读文化的必由之路。我们在“一体两翼”(2.0)课程的基础上,构建了“文惠生长型”(3.0)课程。同时,以课题研究推进书香校园的构建。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

从阅读到学习能力体系建构——聚焦书香校园建设中的全学科阅读文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

“文惠生长型”(3.0)课程 图例1文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

课外阅读的起点,是从课内阅读开始的。15年来,每一位进入文惠小学的师生,都会开启每天“123”“晨诵午读、暮”的读书生活方式。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

“1”是每天早上15分钟的“日有所诵”晨读。班级学生会在语文教师的带领下进行诵读;其他学科教师会在校长书记的带领下,在亲子阅读室进行教师的诵读轮流领读。“日不间断、熟读成诵”,从诵读开始,培养教师的书香气质。日不间断的记诵,积累的是语言,培养的是诗性,也是定力与静气。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

“2”是每天下午20分钟的静默阅读。学生和教师在班级安静阅读自己喜欢的整本书,“持续默读、涵养静气”。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

“3”是在家庭中每天晚上进行30分钟的亲子阅读,“亲子共读、悦享书香”。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

推进学生阅读习惯的养成,阅读课程必须保证。各学科阅读课程根植于本学科课程群之下,是学科课程群的有机组成部分,可以归属于学校拓展课程和个性选择课程。跨学科阅读课程和超学科阅读课程可以归属于学校的综合类课程群。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

从阅读到学习能力体系建构——聚焦书香校园建设中的全学科阅读文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

儿童阅读课程群 图例2文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

“文惠生长型”课程在“文课程”(参见图例1)体系下,设置“6+2+1”阅读课程。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

“6”是每周6节语文课内教学。教师结合单元内容精心挑选适合儿童的课外阅读材料,补充进入课堂教学,以丰富课内教学,并让课内教学变得更加生动。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

“2”是每周2节阅读课。学校结合校本地方课程设置,1节专用于图画书阅读,1节用于整本文字童书阅读。前面的“6”和“2”课程,均由语文教师执教。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

“1”是阅读推荐,由其他学科教师结合所执教的学科内容,每学期为学生推荐好书,并做精心导读。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

就这样,学校里的每一位教师都发展成了书香教师,推进阅读已经不仅仅是语文教师的责任了。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

在倡导“教—学—评”一体的新课标理念下,学校引进了“亲近母语”阅读力测评工具。借助这套平台系统,教师可以实时掌握各个班级学生的单篇阅读、整本书阅读等阅读数据。学生可以在阅读后完成阅读测评,方便教师及时掌握学生阅读情况,让阅读素养具象化。平台上丰富的专业阅读资源,也可供师生随时查阅和享用。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

通过阅读开展跨学科实践文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

“跨界”理念,体现了新课标的世界眼光。跨学科、项目制、综合性、实践性,是新课程标准最重要的特征。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

案例一:语文二年级上册第四单元有课文《黄山奇石》《葡萄沟》和《日月潭》。学生学习完这个单元后,教师给学生设计了一个跨学科的综合学习任务——“美丽柳州”。学生要完成这项学习任务,首先需要做一些调查研究来了解家乡柳州,然后可以绘制柳州的人文美景、撰写关于柳州的文章、在平台上发布柳州的微信推文等一系列实践活动。在此过程中,学生将会综合运用到语文、历史、地理、美术、信息技术等各学科的相关知识和技能。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

案例二:学校有一项综合性课题《数字化背景下小学二十四节气传统文化教育的实践研究》,参与该项课题的教师涉及所有学科教师。文惠小学的校园里种植了一排紫玉兰树,这是一种在柳州市能很好地体现二十四节气变化的植物。于是,教师组织学生开展“玉兰知时节”科学观测体验活动,全校师生共同参与,从植物物候观测、撰写自然观察笔记、手绘观察的植物,到数据处理与分析、种植经验、发布观测结果等,学生综合运用到了几乎所有的学科知识和相关技能。该项活动受到了师生的热烈欢迎,活动成效显著。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

案例三:学校的“科技定格动画”工作室,是一个跨学科主题项目式学习活动室。春节到来之际,教师紧扣新年主题,引导学生从传统文化中汲取灵感,将民俗节气元素融入定动画的创作中。通过阅读有关春节的文学作品、查阅文献资料,师生深入了解春节的历史渊源、文化内涵和民俗风情,挖掘春节的文化意义。美术学科教师会指导学生进行艺术设计和场景布置;信息技术学科教师会助力学生完成动画设计、录制与编辑,创作出既具传统韵味又富有现代气息的作品,并传递出对传统文化的热爱与尊重。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

从阅读到学习能力体系建构——聚焦书香校园建设中的全学科阅读文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

“玉兰知时节”科学观测体验活动成果文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

从学会阅读到通过阅读学习文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

为促进学生的写作,学校专门为学生搭建阅读后的展示交流的平台——微信公众号“文韵惠园”。青年语文教师王宪德从自己的班级起步,将班级阅读习作展示在公众号上,辐射带动起了整个集团多校区的班级进行阅读创作展示。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

目前“文韵惠园”公众号已经登载近1600篇学生的习作文章。看着自己的“作文”变为面向公众发表的文章,学生们的积极性得到激发,阅读与写作能力也稳步提升。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

“学会阅读,并通过阅读来学习”。学校在教师教学中不断渗透“通过阅读来学习”的理念,持续促进学生阅读力和学习力的提升。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

阅读是输入,写作包括学业成绩相当于输出。在2022版新课标指引下,我们对学生的学业考核是“无情境不命题”,考试命题由“考试立场”走向“育人立场”,任务设计由机械单一走向灵活开放。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

  定格动画工作室学生作品《迎新年》文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

以语文学科检测为例,目前的考试常常以“语文学习任务群”的方式出现,由相互关联的系列学习任务组成,指向核心素养,使学科检测具有情境性、实践性和综合性。数学学科检测则不再只是关注计算结果,而是更关注学生的数学思维过程,并引导学生清晰地进行说理,即用数学的语言进行表达。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

这样的学科测试,让学校一直重视儿童阅读的传统彰显了优势,学生学业成绩总体超过全市的平均水平。在国家基础教育质量监测中,文惠集团的学生也表现卓越,并被邀请专门进行学校开展阅读的经验分享。学校还同时入围教育部首批全国中小学科学教育实验学校。文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

全学科阅读最根本的价值,是既满足学生目前认知和能力发展的需求,也为未来的阅读和学习留下充足的接口,让学生在阅读中链接社会、走向世界,成为真实的人、全面的人、未来的人。全学科阅读,我们在路上。(作者陈意曼系广西柳州市文惠小学教育集团总校长)文章源自多老师网-http://www.duolaoshi.cn/21990.html

  • 我的微信
  • 微信扫一扫
  • weinxin
  • 我的微信公众号
  • 微信扫一扫
  • weinxin
admin
  • 本文由 发表于 2024年7月11日10:06:16
  • 转载请务必保留本文链接:http://www.duolaoshi.cn/21990.html
匿名

发表评论

匿名网友 填写信息

:?: :razz: :sad: :evil: :!: :smile: :oops: :grin: :eek: :shock: :???: :cool: :lol: :mad: :twisted: :roll: :wink: :idea: :arrow: :neutral: :cry: :mrgreen: